培训天地

宿迁市 范丽娟 “通用技术骨干教师新课程实施能力建设”培训班的所得所感

金秋时节,走进南京师范大学,有幸加入了“通用技术骨干教师新课程实施能力建设”培训班。培训班里专家们专业讲解精湛,教学风格风趣。深入浅出的剖析了通用技术的新课标、教学策略,诠释了通用技术相关的学习心理,学习智慧等。还听了两位老师精心设计的《系统分析的一般过程》。还有,切身的动手实践环节。四天来这些丰富生动、充实严谨的培训学习环节,我有盆钵满盈的收获。以下内容,是我的部分收获和感受。

一、学习心理与通用技术教育

         这部分内容,出自南师大的谭顶良教授。本讲座收获有:

         1、大卫.库伯的学习圈理论指出了具体体验在学习过程中的重要性,而技术教育就是在学生感性认识的基础上进行的理性活动。所以,技术教育这种由内而外、再由内而外的特色的学习过程,更符合学生认知学习的基本规律。随想:通用技术教育在立足本身教学的同时,还可以更多的考虑与其他学科的整合,多方面的给学生的学习给予帮助。

2、传统认知认为学习只大脑内进行,具身认知则认为学习应全身心的参与。这个认知范式的改变,就改变了传统的身体“缺席”的学习状态。传统状态不仅限制学生思维,而且会对学习产生干扰。所以,在我们的教学过程中,在不影响教学活动的情况下,我们就无须介意学生的一些“小活动”。

3、“尝梅止渴”、“望梅止渴”、“思梅止渴”这三个词,被谭教授用来对实感具身、实境具身和离线具身这三种教学情境进行了恰当的、巧妙的呈现。在这次培训中的映像最有趣的收获就是这三个词,易接受,理解。

二、高中通用技术新课程新标准新在何处?

南京师范大学教育科学学院院长顾建军教授的这个讲座,有特强大的专业针对性和专业指导性。

         1、对通用技术的教学有了更进一步的理解,认识到了学生的通用技术学习不能停留在设计环节,必须有物化的作品。当然,若是由于各种原因不能整体完成,那就做出局部的物化作品。即,高中阶段的通用技术学习的达成一定的目标,不能只停留在感受,体验阶段。以前会认为:学生在参与设计活动的过程中,确实由于技术限制或资源限制等原因导致设计作品无法物化,至少也是体验了依次设计过程。认识:缺乏任何环节,对于通用技术的核心素养的养成都会带来很大的缺失。

2、教材只是课标的呈现,各总站可以根据实际情况开发并使用通用技术校本课程。但必须注意五大核心素养的达成,必须完成教学目标,必须落实国家课程,课标与学业质量需要一体化设计。

3、五大核心素养:图样表达、物化能力、技术意识、工程思维、创新设计。这五个核心素养,不是各自独立的。它们是科学育人的集中体现。学生通过本学科的学习,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力(图样表达、物化能力)。从而成为未来社会具有技术素养的社会人。

4、创新设计的等级划分:①了解某需求;②熟悉用户某要求;发现多方需求及关联性;能发现独特需求;能挖掘潜在需求。了解创新设计的等级划分之后,就知道如何进阶提升自身创新能力,进而引导学生提高创新能力。

另外,顾教授还不辞辛劳的抽了晚饭后的时间,给我们开了个名为“随园夜话”的“晚辅”。指导我们如何进行教学活动设计。提醒我们:设计要注意真实事件,真实问题;针对某个项目可以深度挖掘;要能够体现出素养的形成;注意个性化探索等等方面。为我们完成培训作业,提供了相当全面的帮助支持。顾教授如此孜孜不倦的教学态度,在今后的工作中需要多多学习。

三、南京二十七中学习交流

1、南京二十七中特级教师刘海林老师主持了这次学习交流活动。活动的开头就是刘海林老师的《核心素养视域下的教学新样态》。其主要内容为:①通用技术教材的变化为学科的发展带来了新的机遇,并呼吁所有参加活动的老师一定要抓住机遇;②教学论到课程论的变化,打破了分科教学的壁垒。要改变“教教材,跟老师走“的状态。依据课标,理解教材,发现教材中的问题,跳出教材,这些需要老师有很好的综合能力。这样才能培养出高综合能力的通用技术人才。

2、核心素养理念下通用技术教学的同课异构

听到了朱熙春和陈界山二位老师精心设计的课程。朱老师以机器人的制作研发为情境,引导我们思考什么是系统分析,及系统分析的步骤。还让教师亲身体验教具,增进课堂互动性。陈老师则以新街口危桥问题导入,与我们共同探讨系统分析的一般过程与方法,贴近生活实际。

3、通用技术课程中的新工具、新工艺及实践

半天满满的实践体验课程时间,包含“激光雕刻”和“3D打印”这两个部分。两个实践活动都很快激起了我的兴趣。我做了两个3D打印作品,第一个由于软件操作不熟悉导致各元件零散的打印了出来。第二个3D打印作品,在老师演示、向同组老师请教之后,终于将各个零件组合成一体,终于看到自己设计的完整一体的物化作品。当然,这短短的半天实践,对于从未接触过的老师只能停留在体验、了解的层面。只有通过后面的深入学习、动手实践才能熟悉这些工具、工艺,并掌握相关技术。

四、学习的智慧:从变革到实践

         南京师范学院沈书生教授用一张有历史感的货郎担的图片引出了第一个知识点:教学现实的观察与思考。此处指出了教学设计的现实误读;告诉我们如何处理师生关系。强调,在课堂上给学生“想要的东西”;以及合理安排教学序列,体现通用技术的应用。感悟:每次备课,或教学准备,需要多多从学生角度出发,以提高学生的学习效率。

         知识点二:从教到学的智慧转向。变①:知识粒度由细变粗,学生需要投入更多的自学、思考;变②:学生对于知识认知的变化导致了教学环节的改变;变:教师单纯的传播知识转变为传播知识和学习方法。

 

这段短暂的培训时间,在每天大巴往返的车程中溜走、在每天教室到食堂的足迹中溜走、在每天笔记本的字数累加中溜走。在这篇文章文字中体现的、在我的笔记本中的文字中存储下来的、以及以其他形式存储在记忆中的,所有这些都是需要继续理解,加工,吸收,才能更好的为我所用。手机里记录了一段梧桐树叶沙沙作响的视频,留作纪念。

最后,深深感谢所有参与培训的专家们。


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